2,14 Mb.страница3/15Дата конвертации04.03.2012Размер2,14 Mb.Тип Смотрите также: 3 ^ 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ НА КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ Виды тестовых заданий и тестирование чтения Тестирование является одним из форм контроля, который позволяет измерить уровень обученности, получить достоверные, надежные данные и обеспечить объективную оценку. Контроль это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. Впервые термин «тест» был введен в научный оборот американским психологом Дж. Кеттелом в 1890 году для наименования психологических проб, т.е. специально разработанных стандартизированных методик, с помощью которых пытались измерить различия между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Несмотря на многообразие существующих определений терминов тестовое задание, тест, тестирование, в современной отечественной и зарубежной тестологии нет единого понимания этих дефиниций. Данные термины находят широкое применение в тех случаях, когда речь идет о контрольных мероприятиях или при описании лингвистического эксперимента. Нередки случаи, когда под тестом подразумевают различные виды контрольных упражнений, которые не имеют ничего общего с его действительной дефиницией. Среди причин подобной терминологической неоднозначности специалисты-тестологи называют: во-первых, то, что для большинства педагогов и тестируемых тесты являются новым педагогическим явлением; во-вторых, тест часто воспринимают как своеобразную психологическую анкету, поскольку первоначально тесты появились именно в психологических исследованиях; в-третьих, ситуацию усугубляет сама полисемия исходного английского термина test, который на русский язык переводится как «испытание, эксперимент, проверка» [31]. К примеру, английские ученые под тестом понимают любую учебную проверку, будь то экзамен или зачет, для российских исследователей тесты представляют собой особое задание, в котором правильность ответа заложена в заранее подготовленном ключе и само задание построено таким образом, чтобы ответ был однозначным. Первые определения теста российскими учеными восходят к исследованиям психологов С.И.PВоскерчьяна, С.Г.PГеллерштейна и С.И.PФедорова [32, 33, 34]. По мнению С.И.PФедорова, основная сущность теста заключается в том, что «тестируемому лицу дается какое-нибудь упражнение или задача, требующая для своего разрешения наличие у тестируемого той или иной психологической функции или групп таковых. По степени удачного разрешения той или другой задачи мы получаем возможность судить а) о наличии определенных способностей у ученика; б) о степени трудности, с которой протекают те или иные процессы» [34,P32]. С.Г.PГеллерштейн определяет тест как «испытательный эксперимент, носящий характер определенного задания, которое стимулирует определенную форму активности и выполнение которого, поддаваясь количественной и качественной оценке, служит симптомом совершенства определенных функций» [33,P37]. С.И.PВоскерчьян дает следующее определение данному термину: «Тест это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех тестируемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного тестируемого» [32, 28]. Все приведенные выше определения теста относятся к экспериментальному психологическому тесту. В коллективной работе «Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе» И.А.PРапопорта, Р.PСельги и И.PСоттера приведено следующее определение теста: «Тест это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности совокупность вопросов и заданий, предъявляемых с целью квалиметрического выявления социальных, психологических и психофизиологических характеристик его личности, отличающаяся формализацией ответов тестируемого, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию» [16, 23]. В этом определении, в отличие от предыдущих, авторами отражена не только узкоспециализированная, психологическая направленность, но и сама последовательность этапов тестирования (планирование, составление, апробация). По мнению Т.А. Ильиной тест - это форма контроля знаний и умений учащихся, обеспечивая объективную и унифицированную проверку знаний, обоснованную на предъявлении большого числа заданий, требующих либо дачи краткого ответа, либо выбора ответа из числа данных [35, 123]. Учебный тест рассматривается исследователем Е.М.PСтаком как вид академического (учебного) локатора, который посылает полезные сигналы назад в обучающий центр, позволяя преподавателю перестроить свою работу так, чтобы преодолеть недостатки и затруднения в работе [36]. В этом определении выделяется еще одна характеристика теста как инструмента для реализации внешней обратной связи в педагогическом процессе и его роли в этом процессе. Э.А.PШтульман понимает методический тест как контрольные задания, «проводимые в равных для всех обучающихся условиях, длительность и характер которых строго соотнесены с объективными факторами (такими, как общая цель обучения и конкретно данного теста, возрастные особенности обучающихся, характер изученного материала) и результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определенных итогов учебного процесса к моменту проведения данного теста»P[37, 8]. В работе «Элементы тестирования в методике обучения чтению в техническом вузе» И.А.PЦатуровой приведено такое определение методического теста, используемого в целях контроля: «Тест это централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности на каждом этапе обучения» [38, 9]. Тесты хорошая, эффективная форма текущего контроля, позволяющая в любое время
Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (Ph. D.) 2 чел. помогло.
1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ НА КАЗАХСКОМ ЯЗЫКЕ - Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (Ph. D.)
Комментариев нет:
Отправить комментарий